Цель: создание условий для самоорганизации обучающимся (учителем, руководителем школ, слушателем) собственной деятельности на семиотической основе.

Цели реализуются поэтапно:

Способ – диффузное проникновение в разные семиотические пространства (культуры).

Форма – экскурс.

Способ – общение (мыслекоммуникация).

Форма – дискурс.

Способ – полилог.

Форма – “мозговой штурм”.

Способ – монолог, концепт.

Форма – рефлексия.

Для выстраивания совместно с обучающимся ту или иную образовательную систему Центр предлагает следующую технологию.

А – информационный банк данных,

Б – процесс организации семиотического пространства,

В – ассоциации, сообщества,

Г – консалтинг,

Д – проект,

Е – экспертиза.

Вид деятельности обучающегося – нормотворчество.

Формы и средства:

• выставки, нормативно-правовые документы,
• библиотеки,
• интернет (мультимедиа средства)
• публикации и т.д.

Вид деятельности обучения – наблюдение (мониторинг).

Формы и средства:

• уроки – дискурс, экскурс;
• внеурочные – лаборатории, денотат, проектные группы.

Вид деятельности – понятийно-категориальное осмысление способов организации семиотического пространства.

Формы и средства:

• общение с педагогами, учащимися, родителями, социумом.

Вид деятельности – консультирование.

Формы и средства:

• консалтинговая служба.

Вид деятельности – проектирование.

Формы и средства:

• совместная деятельность с проектными группами.

Вид деятельности – экспертирование, анализ.

Формы и средства

• защита.

Семиотическое движение обучающегося представляет собой переход от одного модуля к другому.

Траектории такого движения могут быть вариативны в зависимости от следующих факторов: процесс, педагогический уровень обучающегося, его теоретический уровень, психологические особенности, этические ценности и т.д. Так, например, от модуля двигается по траектории:

А ® Г ® В ® Б ® Г ® Д.

Заметим, что траектория включает в себя повторное движение в модулях.

Количество часов: 54 часа + …ч. в индивидуальном плане.

Поиск путей обновления содержания образования, адекватных социокультурной ситуации, привел коллектив Бурятской школы-гимназии к проблеме организации единого “языкового” пространства, в рамках которой с помощью семиотического моделирования можно декодировать тексты учебных предметов. Создание семиотического пространства строится на принципах герменевтики и дидактической эвристики, отличительной задачей которых являются создание нового образовательного продукта: идеи, вопроса, дефиниции, текста через моделирование и декодирование.

Семиотическая деятельность является метапредметной и способствует достижению результатов, выходящих за рамки изучаемого предмета, позволяет ученику и учителю более полно реализовать свои образовательные возможности, также помогает вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности, её смысл, типы, способы, проблемы и пути их решения.

Специфику гимназии представляет учебный план школы, который составлен с учетом разрешения основной проблемы как федеральной экспериментальной площадки.

Включение модулей по семиотике, соответствующих образовательным областям, позволяет формировать семиотическое мышление, предполагающее осознание знаковой сущности бытия в живой и неживой природе.

В содержание вариатива школы первой ступени введены спецкурсы: “Знаки вокруг нас”, “Многомирие в реалии”, “Психосемиотика познавательной деятельности”, “Психосемиотика в общении”.

Спецкурс “Знаки вокруг нас” предусматривает пропедевтическую подготовку учащихся к восприятию явлений с единых знаковых позиций. “Многомирие в реалии” предназначен для формирования единой картины мира.

“Психосемиотика познавательной деятельности” способствует осознанию ребенком сущности знакового моделирования как отображения объектов материального мира.

“Психосемиотика общения” помогает развитию у учащихся дипломатических отношений в коммуникативном процессе.

Семиотическое развитие ребенка является одной из составляющих интеллектуального развития.

Федеральный компонент и вариативная часть школы второй ступени расширены интегративными семиотическими модулями, и третьей ступени - интроспективно-исследовательскими модулями.

Образовательная область “Филология” включает следующие спецкурсы: “Образ. Знак. Коммуникация.”, направленный на коммуникативное единство грамматики и знакового образования, “Сравнительная лингвистика и семиотика”, изучающий язык как самый совершенный и универсальный знак в истории человечества, “Языковая картина мира”, дающий возможность ознакомления с функциями языка как средства познания многогранности мира, “Культура и быт бурят в знаках и символах”, основывающийся на изучении эпоса ”Гэсэр”- народно-эпического памятника, “Парадигма лингвистического исследования”, помогающий установить значение слов, “окультурить” их в сознании ребенка, поднять слово на уровень понятия, перевести с бытового языка на язык ценности, “Концепт художественного текста”, способствующий развитию когнитивного подхода к феноменам языка.

Образовательная область “Математика” включает спецкурсы: “Математическое моделирование”, рассчитанный на распознавание основ математической лингвистики, “Математическая этносемиотика”, исследующий способы и приемы декодирования чисел.

Образовательная область “Обществознание” включает спецкурсы: “Человек. Природа. Общество.”, рассматривающий человека как био-психо-социосущество, историческую личность как символ времени, “Карты как язык географии”, обучающий умению видеть точные модели окружающего мира как элемента культуры человечества, способствующий пониманию образно-знакового языка географической карты.

Образовательная область “Естествознание” включает спецкурс “Биосемиотика”, предназначенный для познания фундаментальной закономерности природы.

В процессе формирования семиотического мышления выявляется и развивается способность ребенка видеть взаимосвязи, взаимозависимости между явлениями и событиями, умение более точно и более убедительно выражать свои мысли и чувства, осознанно использовать при этом различные знаковые системы.

Развитие семиотических свойств мышления и овладение учащимися формами деятельности предполагает следующие знания и умения.

1. Формирование имманентного учебного плана

Организаторы курса: директор Ж. Б. Сультимова, заслуженный учитель РБ, зам. директора по УВР Л. М. Гомбоева,

А. Д. Шарланова, почётный работник общего образования РФ.

14. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. - М., Молодая Гвардия, 1998.

15. Абрамова С., Косенчук И. От “идеального” к “реальному”//Директор школы. 1994. - №6. С. 50- 56.

16. Антонов В.И. Символика в познавательном и идеологическом процессе. - Улан-Удэ, 1991.

17. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. – М.: Современная школа, 1992. 66 с.

18. Будаев Ц.Б. Оньhон yгэ оншотой. - Улан-Удэ, Буриздат, 1988.

19. Васильева М.С. Формирование культуры общения учащихся бурятской школы на народных традициях: автореферат канд. дис. пед. наук. - Новосибирск: 1995.

20. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения, - М.: Русская энциклопедия, 1998.

21. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. - М.: 1972.

22. Гэсэр. Пер. В. Солоухина, - Улан-Удэ: Буриздат, 1986.

23. Древний Египет. Шумер и Вавилония. Древняя Греция. Тексты. Сост. З.Н. Кудина, Г.Н. Новлянская. - М.: ИНТОР, 1996.

24. Жариков Н. Школа цивилизованного лидера: Концепции.//Частная школа. - 1994. - №1. - С. 23- 32.

25. Жуковская Н.Л. Категории и символика традиционной культуры монголов. - М.: 1988.

26. Кларин М. Столкновение с проблемой: обучение исследованию путем выдвижения и проверки гипотез.// Директор школы. 1995. - №5. С. 66- 72.

27. Лицей “Надежда”: Презентации.//Частная школа. - 1997. - №1. - С. 131- 145.

28. Курбатов Р. Педагогика ковчега (инновационный проект): концепции.//Частная школа. - 1995. - №3. - С. 30- 36.

29. Парахонский Б.А. Язык культуры и генезис знания. - Киев: 1988.

30. Пассов Е.И. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. Пос. для учителя. - М.: Просвещение, 1993.

31. Петров М.К. Язык, знак, культура. - М.: 1991.

32. Поляков И.В. Знаковые системы в социальном взаимодействии и познании. - Новосибирск: Наука, 1983.

33. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. – М.: Просвещение, 1995. 204 с.

34. Соссюр Ф. Труды по языкознанию. - М.: 1977.

35. Спиркин А.Г. Происхождение языка и его роль в формировании мышления. - М.: 1957.

36. Фрумкина Р.М. Цвет: смысл, сходство; Аспекты психолингвистического анализа. - М.: 1991.

37. Школа саморазвития: Концепции.//Частная школа. - 1997. - №3. С. 13-25.

38. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. - Москва - Воронеж, 2001. - 416 с. - (Серия “Психологи отечества”).

39. Чутфикова Н И Умственное развитие и обучение Психологические основы развивающего обучения -М АО Столетие 1994 192с Школа саморазвитая Концепции//Частная школа. - 1997 Х°3 С 13-25 ЭльконинДБ Психическое развитие в детских возрастах Избранные психологические труды - Москва Воронеж, 2001 416 с - (Серия “Психологи отечества”) Ясвин В А Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде Подред В И Панова М Молодая гвардия 1997 -176сНазарова Т.Б.

40. Лингвистическая семиотика: теория и практика //Вестник Моск. ун-та. Сер.9,Филология-1996 -N4.-С.44-54.

41. Бел М., Брайсен Н. Семиотика и искусствознание /Вопросы искусствознания.-1996.-N2.-С.521-560. Семиотика, или азбука общения //Русский язык: Еженед. прилож. к газ. "Первое “Сентября" .-1997.-N1. -С.6-8

42. Крейндлин Г. Е. , Кронгауэ М.А. Семиотика, или азбука общения //Русский язык: Еженед. прилож. к газ. 43. "Первое сентября".-1997.-N2.-С.5-8.

44. Никитин М.В. Предел семиотики //Вопросы языкознания.-1997.-N1.-С.З-15.

45. Гринев С. В. К уточнению некоторых основных понятий семиотики //Филологические науки,-1997. -N2.-С 67-75.

46. Кристева Ю. Семиотика: критическая наука и/или критика науки //Вестник Моск. ун-та. Сер. 9, Филология. 1997.-N1.-С.122-135.

47. Лобанов А. С. Семиотика и школа: точки соприкосновения //Наука и школа.-1998.-NЗ.-С.51-59.

48. Хамаганова В.М. О некоторых онтологических свойствах констатирующих текстов // Вестник Бурятского университета. Сер.6.Филология.-1999.-Вып.3.-С.37-43.

49. Роэин В. М. Возможна ли семиотика как самостоятельная наука? (методологический анализ семиотических подхода и исследований) //Вопросы философии.-2000.-№5.-С.63-76.

50. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. 144 с.

51. Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологических игр // Школьные технологии. №4. 1998. С.121-126.

52. Грабарь М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. №3. 2000.

С.49-55.

53. Штейнберг В.Э. Технология проектирования образовательных систем и процессов // Школьные технологии. №2. 2000. С.3-24.

54. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования // Школьные технологии. №2. 2000. С.53-67.

55. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении // Школьные технологии. №2. 2001. С.108-115.

56. Данюшенков В.С., Сыкчина Л.А. педагогическая интерпретация как форма информационного взаимодействия в процессе обучения // Наука и школа. №2. 2000. С.19-25.

57. Монахова Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ // Наука и школа. № 1. 2000. С.45-52.

58. Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом // Образование в современной школе. №4. 2000. С.21-27.

59. Былков В.С. Обучение школьников некоторым элементам математического моделирования // Математика в школе. 1986, № 1.

60. Денисова М.И., Беспалько Н.А. Применение математики к решению прикладных задач // Математика в школе. 1981, № 2.

61. Лобанов А.С. Семиотика и школа: точки соприкосновения // Наука и школа. 1998, № 3.

62. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. - М.: Образовательный центр “Педагогический поиск”, 1999. - 160 с.

63. Новые модели образовательных учреждений. - М.: Новая школа, 1994. - 48 с.

64. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. - М.: 1993. - 64 с.

65. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта: Из опыта работы. - М.: Педагогика, 1998. - 192 с.

66. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений/Вступит. ст. В.С. Лазарева. - М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

67. Хомерики О.Г. и др. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. М.М. Поташника. - М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

68. Баженов Л.Б. Строение и функции естественнонаучной теории. – М: Наука, 1987.

69. Бунге М. Философия физики. – М.: Прогресс, 1975.

70. Дышлевый П.С. Естественнонаучная картина мира как форма синтеза знания. – М.: Наука, 1983.

71. Дышлевый П.С., Яценко Л.В. Что такое общая картина мира? – М.: Знание, 1984.

72. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии. – М.: Просвещение, 1986.

73. Карпинская Р.С. Философские вопросы биологии. – М.: Мысль, 1981.

74. Кузнецов Б.Г. Эволюция картины мира. – М.: Издательство АН СССР, 1972.

75. Энгельгардт В.А. О некоторых атрибутах жизни: иерархия, интеграция, “узнавание”. – М.: Мысль, 1981.

76. Актуальные вопросы библиотечной работы: теория и практика/Сборник. - М.: Книжная палата, 1992. С. 114- 159.

77. Библиотека и юный читатель. Практическое пособие. - М.: 1991. С. 175- 192

78. Дугарова Т.Д. Инновации в сфере образования: Бурятская гимназия №29 г. Улан-Удэ. - Улан-Удэ: 1998. - 16 с.

79. Справочник по организации учебного процесса. Ч. 3. - М.: 2001. С. 141- 146.

80. Крынкин В.В. и др. CD-ROM, Интернет и школьная библиотека: История и современность.//Школьная библиотека. 2001. №3. С. 41- 43.

81. Сагунова О.А. Информационно-библиотечный центр.// Школьная библиотека. 2001. №4. С. 9- 11.

82. Ястребцева Е.Н. Информационно-образовательная среда новой школы.//Школьная библиотека. 2000. №1. С. 43- 45.

83. Поташник М.М., Лазарев В.С. Управление развитием школы. - М.: Новая школа, 1995. 463 с.

84. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. – М.: Педагогика, 1989. 183 с.

85. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. – М.: Просвещение, 1982. 206 с.

86. Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

87. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя/Педагогика. 1996. №4. С. 14- 18.

88. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 1982. 160 с.

88. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. – М.: Новая школа, 1997. 320 с.

89. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе. – М.: Новая школа, 1996. 122 с.

90. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. – М.: Институт практической психологии, 1997. 288 с.

91. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика, 1982. 192 с.

92. Бакурадзе А.А. Иерархия потребностей/Директор школы. 1997. №4. С. 14- 17.

93. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. 192 с.

94. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. – М.: Просвещение, 1992. 215 с.

95. Введение в научное исследование по педагогике. – М.: Просвещение, 1988. 239с.

96. Васильева Л.С. Технология воспитания школьников на народных традициях (бурятских и русских). - Улан-Удэ, 1996. 56 с.

97. Капица П.Л. Эксперимент, теория, практика. – М.: Наука. 1981. 496 с.

98. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 266 с.

100. Алиева А.К. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового человека.- Махачкала, 1968.

101. Актуальные проблемы истории Бурятии. Улан-Удэ, 1990.

102. Буряты на рубеже 19-20 вв. (историко-этнографический очерк), Улан-Удэ, 1994.

103. Васильева М.С. Технология воспитания школьников на народных традициях (бурятских и русских).- Улан-Удэ, 1996.

104. Виноградов Г. Народная педагогика.- Иркутск, 1926

105. Волков Г.Н. Этнопедагогика.- М., 1999.

106. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы// Новое педагогическое мышление.- М., 1989.

107. Демакова И. Педагог в пространстве детства//Народное образование.-2001.- №6.

108. Демакова И.Как нам научиться любить своих учеников//Народное образование.-2001.-№7.

109. Демакова И. Гуманизация пространства детства//Народное образование.-2001.-№4.

110. Лийметс Х. Понятие общения и воспитания. В сб. Проблемы общения и воспитания.- Тарту, 1974.

111. Лийметс Х. Трактовка воспитания как взаимодействия воспитателя и воспитанника. В сб. Проблемы воспитательного коллектива.- Таллин,1979.

112. Маслоу А.Самоактуализация//Психология личности. Тексты.- М.,1982.

113. Маслоу А. Мотивация и личность. В кн.: Теория личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности.- Самара, Изд.Дом”Бахрах”,1996.

114. Морохоева З.П. Личность в культурах Востока и Запада.- Новосибирск, 1994.

115. Намсараев С.Д. Национально- культурные проблемы Бурятии и новые подходы в образовании. В сб. Проблемы развития национальной школы в Бурятии: методологические основы этнопедагогики.- Улан-Удэ, Бэлиг, 1996.

116. Наушабаева С.Ц. Проблема поликультурного образования в американской педагогике//Педагогика.- 1993.-№1.

117. Тумахани А.В. Бурятское народное искусство.- Улан-Удэ, 1988.

118. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса.- М., 1994.

119. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры.- Педагогический поиск, М., 1998.

Авторы:

Ж.Б. Сультимова – директор школы, заслуженный учитель РБ.

М.В. Семенова, зам. директора по научно-методической работе, заслуженный учитель РБ.

А.Д. Шарланова, зам. директора по УВР, почетный работник общего образования РФ.

Л.М. Гомбоева, зам. директора по УВР.